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| 本文作者： 李菁瑛 | 2020-09-30 17:05 |
你覺得什么是真正的教育信息化？為什么喊了這么多年的教育信息化，卻總是難以進(jìn)入深水區(qū)？
如果說從20世紀(jì)90年代開始，公立學(xué)校教育信息化的建設(shè)歷程是從“泥土路”到“水泥路”的漫長演進(jìn)，那么，在當(dāng)今“新基建”勃發(fā)和疫情催化的雙重背景下，教育信息化建設(shè)則是直接邁上了“高速公路”。
為了把握教育科技發(fā)展的時(shí)代脈搏，闡明新基建與教育改革、教育數(shù)字化的關(guān)系，雷鋒網(wǎng)于2020年9月21日-27日，重磅啟動(dòng)了教育云峰會(huì)活動(dòng)，以“新基建下，乘風(fēng)破浪的未來教育”為大主題，用線上演講的方式，將“最I(lǐng)n”的技術(shù)干貨和思維觀點(diǎn)零距離傳遞給每一位觀眾。
9月27日，雷鋒網(wǎng)教育云峰會(huì)首期系列圓滿收官，首期云峰會(huì)圍繞「教育信息化，聆聽教育與科技的碰撞」這一話題，邀請了5位重量級嘉賓，論道新基建下的教育信息化新常態(tài)。
他們分別是龍之門教育董事長、北京四中網(wǎng)校校長黃向偉，天津市和平區(qū)教育信息化管理中心書記、主任盧冬梅，鴻合科技股份有限公司教育研究院院長、教育學(xué)博士李水平，愛華盈通智慧教育產(chǎn)品線總經(jīng)理農(nóng)長霖，北京曉羊教育科技集團(tuán)副總裁丁啟永。
云峰會(huì)上，5位嘉賓從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，對教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵、本質(zhì)、建設(shè)痛點(diǎn)和難點(diǎn)以及未來發(fā)展方向進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，為觀眾帶來了精彩紛呈的演講。
教育云峰會(huì)的首位嘉賓是龍之門教育董事長、北京四中網(wǎng)校校長黃向偉，他的演講主題為《“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂常態(tài)化教學(xué)融合探索》。
首先，黃向偉帶來了北京四中網(wǎng)校在科技賦能教育方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享以及北京四中網(wǎng)校以何種方案應(yīng)對突如其來的疫情。一是采用時(shí)空分離的教學(xué)模式，包括三個(gè)層面，在知識(shí)傳遞方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取知識(shí)和教師職能轉(zhuǎn)換；在互動(dòng)反饋方面，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)和呈現(xiàn)生成性問題；在內(nèi)化提升方面，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控、精準(zhǔn)診斷、個(gè)性化指導(dǎo)。
二是在疫情期間，提出了自學(xué)、互動(dòng)、釋疑、檢測和AI助學(xué)五環(huán)節(jié)在線教學(xué)模式。即通過老師生成學(xué)習(xí)任務(wù)單后，讓學(xué)生自學(xué)微課，做學(xué)后檢測，給學(xué)生推送相關(guān)的資源。學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行互動(dòng)的討論和交流反饋。老師獲取學(xué)情進(jìn)行二次備課，通過推送微課、直播答疑、或者挑選制作推送資源進(jìn)行答疑，在下一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行檢測鞏固，通過在線組卷、智能批改完成教學(xué)過程，最后可以利用AI實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三是進(jìn)行時(shí)空分離環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，如打造網(wǎng)絡(luò)作文秀、云考試等。
最后，黃向偉分享了他對于后疫情時(shí)代的思考。
一是對政策的期待。黃向偉認(rèn)為把學(xué)生在校外的個(gè)性化學(xué)習(xí)納入到國家政策中，校外學(xué)習(xí)涉及到付費(fèi)問題，他希望相關(guān)部門能建立一個(gè)創(chuàng)新機(jī)制，將校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效打通；同時(shí)讓更多市場化的力量來推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在線教學(xué)水平，讓更多的名校名師共享優(yōu)質(zhì)的課程資源；他希望國家出臺(tái)采購政策，讓購買教育信息化相關(guān)硬件軟件服務(wù)像購買手機(jī)流量一樣便捷。
二是如何促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升，疫情期間在線教育得到了充分發(fā)展，但復(fù)課后老師又轉(zhuǎn)回到傳統(tǒng)的授課模式，教育主管部門和校長老師要思考，后疫情時(shí)代，新技術(shù)如何和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。
三是如何提供以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，業(yè)內(nèi)人士要摒棄從廠商的角度去思考給學(xué)生提供工具和平臺(tái)的思維習(xí)慣，而是應(yīng)該深入到解決教與學(xué)的過程，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
四是新基建背景下，具備教育新基建建設(shè)能力的往往是資源和資金雄厚的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，如阿里、騰訊、華為、字節(jié)跳動(dòng)等，對于教育領(lǐng)域的中小機(jī)構(gòu)而言，能做的就是做好自己專注的領(lǐng)域，做到一米寬、一公里深，和具備教育新基建建設(shè)能力的巨頭進(jìn)行融合，形成新的業(yè)態(tài)。
天津市和平區(qū)教育信息化管理中心書記、主任盧冬梅是云峰會(huì)的第二位嘉賓，她的演講主題為《技術(shù)賦能教育，教育賦值技術(shù)》。
盧冬梅首先分享了天津市第十九中學(xué)通過智慧校園建設(shè)得以舊貌換新生的案例，分析學(xué)生的消費(fèi)數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、知識(shí)點(diǎn)測評數(shù)據(jù)、書寫軌跡數(shù)據(jù)等，如何從數(shù)據(jù)畫像中重新認(rèn)識(shí)孩子。
例如，孩子們處于身體發(fā)育階段，營養(yǎng)搭配很重要，對學(xué)生在食堂就餐、買零食的打卡數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過學(xué)生打卡的金額，可以了解哪些孩子長期吃零食而不是購買10元以上的套餐，如果判斷出學(xué)生長期吃零食，系統(tǒng)會(huì)發(fā)出預(yù)警，以防止學(xué)生長期飲食不當(dāng)導(dǎo)致健康問題。
利用學(xué)生經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)進(jìn)行社交活動(dòng)這一特點(diǎn)，十九中通過采集校園漂流書柜學(xué)生路過的軌跡信息，與食堂打卡數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一分析，從而判斷學(xué)生的社交關(guān)系。
有的班級社交關(guān)系呈團(tuán)隊(duì)式分散，有的班級社交關(guān)系比較零散，2-3人結(jié)伴，有的班級社交關(guān)系交叉密切，通過數(shù)據(jù)判斷班級整體的社交文化風(fēng)格，從而為班主任引領(lǐng)適合學(xué)生發(fā)展的班級文化做出參考。
接著，盧冬梅分享了和平區(qū)教育局如何幫助”小空間、高密度“的校園進(jìn)行功能區(qū)調(diào)整，豐富校園教育場景。
基于學(xué)校多元高精度數(shù)據(jù)行為數(shù)據(jù)的分析，提出了三個(gè)建議：自行車停放區(qū)改到閑置區(qū)域；器械運(yùn)動(dòng)區(qū)與人員密集區(qū)分開；部分拆除停車區(qū)的隔離帶，從而分散密集區(qū)域安全壓力，形成校園流線。對校園建筑進(jìn)行調(diào)整以提高校園空間利用率，通過觀察學(xué)校熱力圖發(fā)現(xiàn)該校實(shí)驗(yàn)樓一樓為食堂，擁堵嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)樓二樓為專用教室，使用率不高；實(shí)驗(yàn)樓主入口上層對應(yīng)斷頭走廊，出入不便。為了擴(kuò)大用餐空間、一二樓分流，減少擁堵、提高二樓以上教室可用度，最終提出加建實(shí)驗(yàn)樓外掛樓梯的建議。
然后，盧冬梅介紹了天津市和平區(qū)教育大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的三駕馬車，一是數(shù)據(jù)中心，進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)范、數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)治理；二是和平教育基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)，保障基礎(chǔ)數(shù)據(jù)一數(shù)一源和伴隨業(yè)務(wù)過程采集；三是和平教育開放平臺(tái)，包括應(yīng)用中心、教程文檔中心和開發(fā)者中心。
最后，盧冬梅認(rèn)為四個(gè)月在線教育，給師生帶來四大變化，一是“泛在學(xué)習(xí)”是可以實(shí)現(xiàn)的，但理念的轉(zhuǎn)變始終是難點(diǎn)；二是教學(xué)資源的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，要連續(xù)、實(shí)用、交互、兼顧教與學(xué)；三是基于過程、基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的評估被廣泛應(yīng)用；四是教師培訓(xùn)直達(dá)工作現(xiàn)場，基于實(shí)踐、基于案例、基于問題，為教師提供信息化服務(wù)。
鴻合科技股份有限公司教育研究院院長、教育學(xué)博士李水平是云峰會(huì)的第三位嘉賓，他的演講主題為《理想與現(xiàn)實(shí)—中國教育信息化范式與技術(shù)應(yīng)用沖突》。
首先，李水平談到了中國教育信息化的發(fā)展歷程和發(fā)展理想。
從文明發(fā)展的視角，今天的信息化變革是繼以體能為主的農(nóng)業(yè)文明、以機(jī)械能為主的工業(yè)文明之后的以智能為主的時(shí)代。李水平從形態(tài)、特征、特點(diǎn)三方面對信息化時(shí)代的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。信息化時(shí)代的形態(tài)包括信息產(chǎn)生價(jià)值、代表先進(jìn)生產(chǎn)力、信息傳播為核心、以計(jì)算機(jī)為象征；特征包括滲透性、協(xié)同性、競爭性和開放性；特點(diǎn)包括智能化、電子化、全球化和非群體化。
李水平認(rèn)為中國教育技術(shù)的發(fā)展路徑就是信息化。從技術(shù)路徑的發(fā)展階段來看，分為數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化三個(gè)階段。
中國教育信息化的發(fā)展理想就是打造智慧教育新生態(tài)，在教育場景里和諧共處，齊心協(xié)力，為了孩子的成長去貢獻(xiàn)一切可能。家庭、教室、校園共建共創(chuàng)孩子健康成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境與發(fā)展條件。
接著，李水平總結(jié)了他對中國教育信息化幾種范式。
一是信息化機(jī)構(gòu)管理范式，以中國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官網(wǎng)為例，這種信息化應(yīng)用范式以展示工作內(nèi)容為主，基本不涉及智能。
二是信息化學(xué)校管理范式，以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)官網(wǎng)為例，中科大的管理范式明顯突出大數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)直接展現(xiàn)管理效能與學(xué)校概貌。
三是數(shù)字化校園應(yīng)用范式，數(shù)字化校園建設(shè)一般包括設(shè)備管理、校園生活、校園安全、教學(xué)教研，教育部管理、校園文化、校務(wù)管理和家校共建8大模塊，數(shù)字化校園偏重于裝備條件和管理軟件應(yīng)用為主的應(yīng)用形態(tài)，目前國內(nèi)真正建成比較完善的信息化時(shí)代數(shù)字化校園的還相當(dāng)少。
四是智慧校園應(yīng)用范式，數(shù)字校智慧校園是數(shù)字化校園的升級方案，智慧校園的重點(diǎn)是在應(yīng)用場景中，相應(yīng)的應(yīng)用對象應(yīng)用信息技術(shù)提高效能、優(yōu)化體驗(yàn)、增強(qiáng)決策科學(xué)性等整體解決方案。
五是多媒體教室應(yīng)用范式，多媒體教室建設(shè)是信息化1.0時(shí)代的建設(shè)重點(diǎn)。
六是智慧教室應(yīng)用范式，智慧教室應(yīng)該包含智能交互大屏、錄播設(shè)備、電子班牌等一體化硬件外，還應(yīng)包含交互顯示系統(tǒng)、音視頻系統(tǒng)、智能控制系統(tǒng)、智慧教學(xué)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)等5大系統(tǒng)。
七是探究教室應(yīng)用范式，其特點(diǎn)就是多屏，每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一塊智能交互大屏，主講臺(tái)的智能交互大屏與每個(gè)小組的智能交互大屏互聯(lián)互通，能夠向小組屏發(fā)布探究任務(wù)，采集與分發(fā)小組探究成果等。
另外，還有智慧課堂應(yīng)用范式、專遞課堂應(yīng)用范式、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用范式、AI課堂應(yīng)用范式和教育信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用范式。
最后，李水平總結(jié)了新教育需求和技術(shù)應(yīng)用之間的沖突，一是從管理者視角看，經(jīng)費(fèi)投入巨大但效果難料；二是從教師視角看，配與用分離，應(yīng)用體驗(yàn)差、痛點(diǎn)解決少導(dǎo)致不想用不能用；三是從學(xué)生視角看，規(guī)模化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)之間存在沖突；四是從網(wǎng)絡(luò)視角看，教學(xué)需求與3G、4G、5G技術(shù)應(yīng)用存在沖突。
愛華盈通智慧教育產(chǎn)品線總經(jīng)理農(nóng)長霖是云峰會(huì)的第四位嘉賓，他的演講主題為《科技賦能教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享與探討》。
農(nóng)長霖首先剖析了科技賦能教育的幾大場景。一是教師授課場景，包括上課、備課、作業(yè)批改、學(xué)情分析等；二是學(xué)生學(xué)習(xí)場景，包括聽課、做題、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、身心健康等；三是教學(xué)管理場景，包括智慧教室、多媒體教室、自習(xí)室、教務(wù)管理等；四是校園生活場景，包括校園安全、文娛活動(dòng)、住宿、體育鍛煉、飲食消費(fèi)等；五是內(nèi)外交互場景，包括官宣活動(dòng)、上下級信息交換、家?；ネ?、校企合作、校友交流等。
接著，農(nóng)長霖介紹了多種技術(shù)融合賦能教育行業(yè)的具體情況。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以賦能學(xué)校自媒體、在線教育、學(xué)工管理、點(diǎn)播直播、教務(wù)系統(tǒng)和家?；ネ▓鼍埃?strong>人工智能技術(shù)可以賦能學(xué)校的作業(yè)批改、校園安防、人臉I(yè)D、在線學(xué)習(xí)、考勤點(diǎn)名、學(xué)生行為、體育鍛煉等場景；5G技術(shù)可以賦能VR/AR教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、在線辦公、機(jī)器人實(shí)踐和視頻直播等場景；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以賦能教學(xué)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、安防數(shù)據(jù)、學(xué)生畫像、學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)、職工數(shù)據(jù)和教學(xué)數(shù)據(jù)等場景；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以賦能智慧宿舍、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧辦公室、智慧教室、智能路燈等場景。
之后，農(nóng)長霖介紹了愛華盈通疫情下科技賦能教育的一些實(shí)踐分享。在疫情期間，愛華盈通自研了校園疫情防控系統(tǒng)，利用云服務(wù)器和校級服務(wù)器，將教育局、疾控中心、學(xué)校管理和學(xué)生家長四端進(jìn)行連接，同時(shí)開發(fā)出測溫門禁、測溫儀、手掌測溫、智能手環(huán)、手機(jī)小程序自主上報(bào)健康信息等產(chǎn)品。
這些設(shè)備的所有的數(shù)據(jù)經(jīng)過全部采集，發(fā)送到校級服務(wù)器，進(jìn)行一些輿情跟蹤和數(shù)據(jù)分析后提前處理，做出響應(yīng)；學(xué)生跟家長可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子是否有發(fā)燒現(xiàn)象，如果體溫異常，家長可以及時(shí)得到實(shí)時(shí)推送；校級服務(wù)器可以通過云服務(wù)器把這一異常數(shù)據(jù)對接到教育局，教育局可以訪問到其管轄片區(qū)所有學(xué)校的學(xué)生健康狀況；云服務(wù)器還可以對接到疫情疾控中心，對整個(gè)城市的疫情進(jìn)行全面了解。從底層到中間層到管理層，通過打通數(shù)據(jù)、分層管理達(dá)到疫情防控的目的。
最后，農(nóng)長霖分享了對智慧教育未來方向的幾點(diǎn)思考。他認(rèn)為，未來，關(guān)鍵技術(shù)將會(huì)迭代進(jìn)步，并與教育行業(yè)深化融合。一是信息技術(shù)的進(jìn)步，信息具有隨時(shí)隨地獲取、速度快、數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)，以5G/6G技術(shù)為代表；二是硬件技術(shù)的進(jìn)步，隨著云計(jì)算和邊緣智能的發(fā)展，芯片的處理器更快，以量子計(jì)算、MCU技術(shù)為代表；三是設(shè)備功耗降低、更加節(jié)能環(huán)保；四是算法更加智能，以GPT-3算法模型為代表。
還有一些其他相關(guān)因素也將發(fā)生變化，例如科技教育的環(huán)境普及，基礎(chǔ)設(shè)施、條件得到改善；國人從意識(shí)形態(tài)上接受技術(shù)的賦能；科技目的是提高效率、提供數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)分析手段、得出合理結(jié)論并指導(dǎo)實(shí)踐，教育將回歸以人為中心；教育公平得到改善，進(jìn)一步縮小受教育環(huán)境、條件限制；政府、學(xué)校、企業(yè)、家長多方發(fā)力，共同推進(jìn)科技賦能教育；因材施教將進(jìn)一步發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
北京曉羊教育科技集團(tuán)副總裁丁啟永是云峰會(huì)的壓軸嘉賓，他的演講主題為《新基建背景下的教育信息化新生態(tài)》。
丁啟永首先介紹了教育信息化的發(fā)展歷程及應(yīng)用現(xiàn)狀。
1978 -1999年為萌芽階段，電化復(fù)興、信息化萌芽。最初是電教館，后來有了語音教室。
2000 -2011年為快速發(fā)展階段，深化應(yīng)用，融合增效。開始出現(xiàn)“校校通”，學(xué)校有了閉路電視系統(tǒng)，多媒體應(yīng)用、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用開始普及，以及優(yōu)秀教師的錄像帶可以拿到課堂上播放。
2017年以后進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能引領(lǐng)。隨著《教育信息化2.0》的提出和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入，信息化技術(shù)的進(jìn)程加快。
教育信息化經(jīng)過了40年的發(fā)展，但卻面臨一個(gè)現(xiàn)狀就是，教育信息化產(chǎn)品在學(xué)校里的應(yīng)用率很低，閑置率很高，投入和回報(bào)不成比例。老師、學(xué)生為什么選擇或拒絕教育信息化產(chǎn)品？是應(yīng)用不夠？平臺(tái)不夠？還是投入不夠？這些都不是。
丁啟永認(rèn)為，教育信息化在學(xué)校里面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題，對于老師來講，最關(guān)注的無外乎兩方面，一是投入，需要付費(fèi)嗎？多久才能學(xué)會(huì)？能輕松融入課堂教學(xué)嗎？二是回報(bào)，它能否幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？能否提高學(xué)生的參與度？能否輔助教學(xué)？對于學(xué)?；蛘呤菍W(xué)校管教育信息化的人來講，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一致如何協(xié)作，數(shù)據(jù)無法整合如何體現(xiàn)價(jià)值？
丁啟永表示，目前的教育信息化市場呈現(xiàn)平臺(tái)多、整合能力差、數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)不標(biāo)準(zhǔn)、無法價(jià)值最大化的特點(diǎn)。各類應(yīng)用平臺(tái)繁多，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分布在各個(gè)應(yīng)用品臺(tái)之中；應(yīng)用開發(fā)商整合能力差，原有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)新業(yè)務(wù)需求；各個(gè)應(yīng)用在教育業(yè)務(wù)層面上相關(guān)，但數(shù)據(jù)各自獨(dú)立，很難使這些數(shù)據(jù)聯(lián)合起來發(fā)揮作用；歷史數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并入新的系統(tǒng)再利用；學(xué)校早期獨(dú)立使用的應(yīng)用系統(tǒng)集中了大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，卻無法為后續(xù)教學(xué)能力的提升創(chuàng)造更多價(jià)值。
教育信息化建設(shè)究竟是給老師減負(fù)了還是增負(fù)了？不管是從企業(yè)的角度，有什么規(guī)劃什么，還是從用戶的角度，用戶要什么，然后企業(yè)給他規(guī)劃什么，其實(shí)都沒有解決核心問題。
教育信息化應(yīng)該從應(yīng)用規(guī)劃走向到數(shù)據(jù)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，讓建設(shè)和規(guī)劃變得更精準(zhǔn)。整體規(guī)劃來講，先規(guī)劃方向，規(guī)劃內(nèi)容，有目標(biāo)去推導(dǎo)數(shù)據(jù)需要什么，應(yīng)用需要什么？相關(guān)的保障以及實(shí)施的路徑，從上至下去推動(dòng)學(xué)校和區(qū)域的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教育信息化的新基建。
最后，丁啟永分析，新基建7大領(lǐng)域的底座就是數(shù)據(jù)，推動(dòng)教育新基建，同樣離不開數(shù)據(jù)。未來，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)，數(shù)據(jù)讓教育高效美好。
對于學(xué)習(xí)者而言，數(shù)據(jù)應(yīng)用可以糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)、合理分配資源、增加個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提升課堂管理效果、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)；對于教師而言，數(shù)據(jù)應(yīng)用可以篩選特色教師、加強(qiáng)評教有效性、提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)優(yōu)秀師資共享、識(shí)別優(yōu)秀師資；對于教育資源而言，數(shù)據(jù)應(yīng)用可以快速定位需求自有、檢測在線資源質(zhì)量、分析資源熱度、擴(kuò)散度及淘汰指數(shù)；對于學(xué)校而言，數(shù)據(jù)應(yīng)用可以衡量學(xué)校水平、檢測校園安全；對于地區(qū)而言，數(shù)據(jù)應(yīng)用可以評估教育發(fā)展。
圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用打造的教育信息化新生態(tài)，是以數(shù)據(jù)為核心、以中臺(tái)為紐帶、以應(yīng)用生態(tài)為連接、以資源為基石的。這個(gè)生態(tài)是誰的？不是給企業(yè)建的，而是教育本身。圍繞要解決的教育問題去建生態(tài)，才能真正用起來，才能被用戶接受。
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