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| 本文作者： 李菁瑛 | 2020-07-13 18:55 |
雷鋒網(wǎng)消息，近日，2020 世界人工智能大會云端峰會·創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇在上海舉辦。
以“AI賦能人才，教育成就未來”為主題，中國工程院院士，九三學社上海市委主委，華東理工大學副校長錢鋒、國務院參事湯敏、上海市人工智能學會理事長，同濟大學教育部企業(yè)數(shù)字化技術工程中心主任張浩、掌門教育聯(lián)合創(chuàng)始人吳佳峻、商湯科技教育事業(yè)部總經(jīng)理戴娟等學界和業(yè)界嘉賓，從“智能科學與學習技術”、“AI對教育教學的創(chuàng)新變革”、“培養(yǎng)人工智能時代人才”三大主題出發(fā)，對“AI賦能人才培養(yǎng)”展開了多維度、多角度的研討與對話。
其中，中國工程院院士、九三學社上海市委員會主任委員、華東理工大學副校長錢鋒表示，我國自從實施制造強國戰(zhàn)略以來，加速推進了制造的轉型升級，與世界制造強國之間的距離在逐步縮短，但是總體還處于中低端的位置，面臨的挑戰(zhàn)仍然十分嚴峻。因此，為了實現(xiàn)制造強國，我們必須快速推動制造業(yè)轉型升級和智能化發(fā)展，培育適應和引領未來智能制造的工程科技人才。
關于人工智能教育，國務院參事湯敏也提到，人工智能在我國的教育領域，特別是在基礎教育領域正在快速推進。通過人工智能，老師可以了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平，讓因材施教不再是一個夢想；此外，人工智能還可以提高老師的教學水平，特別是貧困地區(qū)薄弱學校的教師能力；在教學系統(tǒng)方面，人工智能可以提供支持，包括教學管理、課程開發(fā)、批改作業(yè)等。湯敏同時指出，要謹防人工智能進一步加劇教育中的馬太效應。
對于“教育和AI的關系”，上海市人工智能學會理事長、同濟大學教育部企業(yè)數(shù)字化技術工程中心主任張浩博士指出，人工智能時代的到來，使得標準化教育、批量生產(chǎn)人才模式難以為繼（指高等教育），時代發(fā)展對教育提出了新要求，普通的教育要向智慧教育過渡。在張浩看來，智慧教育應該把人作為最高關注點，發(fā)覺人的潛能，喚醒人的價值，啟發(fā)人的智慧。特別是人工智能時代，要滿足人的多樣化需求和服務。
商湯科技教育事業(yè)部總經(jīng)理戴娟提到，AI教育的核心是培養(yǎng)AI素養(yǎng)。AI素養(yǎng)教育有四個模塊，包括智能意識、智能計算思維、智能化學習與創(chuàng)新能力、智能社會責任。
以下是雷鋒網(wǎng)對本次參會的部分嘉賓演講進行了不改變原意的編輯整理：
今年我在全國兩會上提出了這樣大家比較關心的話題，主要分為三部分：
第一部分，我國制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
我們國家是第二大經(jīng)濟體，是第一制造大國。雖然我們是制造大國，但還稱不上是制造強國。中國除規(guī)模發(fā)展的優(yōu)勢以外，在質(zhì)量效益、結構優(yōu)化，以及持續(xù)發(fā)展方面，與世界制造強國美國相比還有很大的距離。
因此，為了實現(xiàn)制造強國，必須推動制造業(yè)轉型升級和智能化發(fā)展。在這當中，首當其沖必須要培育適應和引領未來智能制造的工程科技人才，今天我們的話題是AI賦能人才，教育成就未來。尤其是AI賦能工程科技人才的培養(yǎng)，這樣的人才支撐制造大國的體系顯得尤為迫切。
第二部分，制造業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題。
1.人才培養(yǎng)方案知識體系更新置于腦后，人才培養(yǎng)的知識體系仍然固于傳統(tǒng)的學科和專業(yè)
40年高速增長給了我們很好的制造業(yè)基礎，但是傳統(tǒng)的學科和專業(yè)如何融入新技術進行改造升級，尤其把人工智能以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信信技術，用傳統(tǒng)制造業(yè)如何深度融合，培養(yǎng)未來發(fā)展的人才，在這方面我們除了系統(tǒng)性地思考和布局，這幾年我們發(fā)展速度很快，比如今年教育部公布了2019年高校本科專業(yè)備案和審批結果，共179所高校獲批新增人工智能的本科專業(yè)，相比去年僅有35所高校，我們把智能科學與技術跟人工智能沒有嚴格區(qū)分。設置人工智能專業(yè)高校中，即使設置了人工智能專業(yè)，但是很少能夠根據(jù)新時代制造業(yè)的新要求系統(tǒng)性地更新培養(yǎng)方案，所以多元化的人才培養(yǎng)顯得尤為重要。
2.跨學科的人才培養(yǎng)存在體制機制障礙
在后工業(yè)化時代，尤其需要跨學科、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)，當前的學科和專業(yè)之間壁壘森嚴、相互分割，不利于建立跨學科的人才培養(yǎng)模式，無法滿足跨學科人才培養(yǎng)的需求。無論在教學資源，在學科和專業(yè)之間缺少流動和共享。以學科和專業(yè)定歸屬的教師身份制度限制了教師開展跨學科教學，很多跨學科的交流由于身份固化，如果產(chǎn)生矩陣式的人才教育培養(yǎng)模式，這方面需要我們探討，需要考核評價機制，尤其要考核跨學科的人才培養(yǎng)教師的意見，需要我們探討一些人才培養(yǎng)模式的改革。
3.工科師資隊伍能力素質(zhì)建設亟待加強
部分老師要加強工程實踐類的提成，大部分老師極少關注和有能力解決智能制造背景下現(xiàn)實的工程技術難題，我們的老師尤其是明星老師有沒有工程背景，有沒有在企業(yè)實踐過也很重要?，F(xiàn)有的工科教師自身缺少跨學科的知識儲備和人工智能等知識運用能力，跨學科教學能力不足，要培養(yǎng)智能技術與制造業(yè)相結合的人才難度很大，需要我們改造現(xiàn)有的模式和現(xiàn)有的培養(yǎng)體系。
第三部分，對策與建議。
1.我們要加快工程學科和專業(yè)的知識體系再造，這方面當務之急盡快將新知識、新技術、新理念、新的思維方式融入工程學科和專業(yè)人才培養(yǎng)方案。全新的時代，知識快速增長的時代，我們一定要把新知識、新技術、新理念、新方法，融入到人才培養(yǎng)的體系方案當中，對傳統(tǒng)的人才體系模式必須改革，要改進。
長期目標來講，要建設全新的適應制造業(yè)智能化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，當務之急要做兩項工作。第一人才培養(yǎng)方案更新，高度重視制造業(yè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的深度融合，固然要培養(yǎng)新專業(yè)，更重要的是把原有專業(yè)、新知識、新體系融入進去，把培養(yǎng)的方案和體系一定要更新，適應我們國家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的目標。
2.人才培養(yǎng)體系要重塑，設置新技術與制造業(yè)相結合的課程，編寫案例和教材，形成全新的課程體系，教育體系和知識體系。我們的培養(yǎng)體系，我們培養(yǎng)的課程，包括我們的教材還是傳統(tǒng)的角度，但是智能化時代我們的教學方案、教材要更新，特別是新的教材，適應制造強國發(fā)展的需求。
我們要探索多元化的制造業(yè)工程科技人才培養(yǎng)模式，由于制造業(yè)行業(yè)分工越來越細，專業(yè)創(chuàng)新越來越重要，而且培養(yǎng)模式多元化。從技術員到工程師到總工程師，業(yè)務員到銷售主觀、區(qū)域經(jīng)理，我們要培養(yǎng)科技型人才加銷售型人才，這點尤為重要，我們要配合綜合素質(zhì)高的人才。另外專業(yè)人才要加復合型人才的培養(yǎng)，我們需要專業(yè)人才，但是在這個基礎上，更需要他有物流、法律、環(huán)保、項目管理，管理方面的一些復合型人才，這個更需要培養(yǎng)，所以要培養(yǎng)多元化的人才。
我們要創(chuàng)新制造業(yè)工程科技人才跨學科培養(yǎng)方式?，F(xiàn)在制造業(yè)后工業(yè)化時代，我們要多學科的交叉結合，這樣才能創(chuàng)造我們國家的技術創(chuàng)新。要打破學科和專業(yè)的壁壘，尤其要創(chuàng)新跨學科的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式，首先要組建跨學科的課程和教學團隊，共同開發(fā)新技術與制造業(yè)相結合的課程并開展教學。要建立跨學科的導師制度，為研究生配備一名專業(yè)導師和一名智能技術領域的導師，共同指導其開展智能制造方向的研究。智能+各行各業(yè)，專業(yè)導師很重要，最好能跨學科地配一名智能技術領域的導師。尤其是人工智能，一方面要賦能社會發(fā)展，同時也要賦能制造業(yè)，要變成工業(yè)發(fā)展的新引擎、經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。其次鼓勵跨學科攻讀碩博學位，吸引智能技術領域和制造業(yè)領域的本科生跨學科攻讀碩博學位。
3.我們要大力提升面向制造業(yè)的專業(yè)師資隊伍綜合能力提升。教師要有綜合素質(zhì)，要有智能化時代的專業(yè)面，引導工科教師深入企業(yè)一線，提升面向制造業(yè)的專業(yè)師資隊伍綜合能力。首先要創(chuàng)造條件，組建跨學科的研究平臺和項目，鼓勵制造業(yè)領域和智能技術領域的教師開展跨學科的研究，共同攻關，包括指導本科生、博士生、碩士生。第二能力考察，將工科教師在解決制造業(yè)工程問題的貢獻作為其績效分配、職務職稱晉升、崗位晉級考核中的重要指標。第三是能力提升，組建由教師領銜組成的企業(yè)實踐團，深入一線，幫助企業(yè)解決工程問題，在實踐中提高科技素質(zhì)與能力。
總書記在最近專門提出了把人工智能的重要性，特別是在教育方面人工智能應該怎么做，應該干什么講得非常清楚。今天我想講這三個問題，第一人工智能在教育有哪些新進展？第二，人工智能如何賦能教師、引導學生、改變教育？第三，如何防止人工智能擴大教育的數(shù)字鴻溝？
人工智能在教育方面有哪些新進展？在人工智能方面，中國在應用方面走在比較前面，在應用方面，它又是倒金字塔或者正金字塔，基礎教育的應用走得比較多。在基礎教育上，我們已經(jīng)在高中很多學校里面開始廣泛地運用，而且已經(jīng)相當普及。
在職業(yè)教育里面，人工智能也發(fā)展得非?？欤瑥?017年開始到現(xiàn)在每一年幾乎每幾個月都有比較大的進展。在高等教育方面，高等教育也在突飛猛進，從2018年35所院校有AI的專業(yè)，到了2019年到了180所。
從這些角度來看，人工智能到底在教育里面怎么改變教育？
在基礎教育里面，首先從教育體系來看，人工智能方面從學生層面來看，通過人工智能了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平，讓過去所說的因材施教，通過人工智能真正能夠發(fā)揮作用，甚至進行人機對話。
洋蔥學院在中小學里面，包括貧困地區(qū)的中小學里面通過人機對話，引導學生自主學習?，F(xiàn)在在很多的中小學里面，人工智能就可以用在課前、課上和課后，讓學生能夠等于有一個輔導老師一直幫助他。像商湯也是中國在人工智能方面走得非常前面的，它們已經(jīng)在各種實驗平臺、課程制造，在科研平臺上已經(jīng)走得非常前面了，他們在高中、初中、小學都有很多人工智能直接的運用。
通過人工智能讓你有一個量身訂作的外教跟著你一起在學習，通過這樣的英語學習的方式就可以很快地提高學生的英語學習水平。像這些都是對學生層面已經(jīng)開發(fā)了很多直接可以運用到學生身上。在教師層面，人工智能怎么給教師賦能，提高教師的教學水平呢？它就要通過備課、上課、反思等等一套的流程。
這個老師通過大數(shù)據(jù)的方式，讓老師可以迅速地提高教學水平，同時也不需要太多的投入。像這樣提高教師的能力，特別是很多貧困地區(qū)薄弱學校的教師能力，這套體系一旦做好了，廣泛運用了，它可以大幅度提高教師的教學水平，像洋蔥學院它們做了很多專門針對教師的軟件，包括在銀川的農(nóng)村學校都運用到這些地方去了。商湯教育已經(jīng)在43個城市，1633所學校，3177個老師進行較大規(guī)模的實驗，一旦成功它可以迅速地擴大。
中國在基礎教育方面的人工智能已經(jīng)走在比較前列了，跟發(fā)達國家已經(jīng)差距不是特別遠了。除了對學生、對老師的運用之外，我們還有對整個教學支持系統(tǒng)的支持。像這里包括教學管理，包括課程開發(fā)等等一系列，甚至老師平常的改作業(yè)，現(xiàn)在也開始用人工智能來改了。不但打出分，它給這個學生做了全面的分析，作為一個老師做不到這一點，而人工智能不但減少了老師的大量工作時間，同時做出了很多老師根本做不出來的分析和判斷，包括用人工智能參加高考。
它不但可以改卷子，甚至可以參加高考，參加高考以后還把出題老師背后的全部給分析出來。包括上海的松鼠AI，目前在人工智能基礎教育做得最好，現(xiàn)在20多個省、700多個市縣、2700個教學中心，三百萬的用戶在全國范圍內(nèi)廣泛地實驗，現(xiàn)在目前還是在實驗，只不過是大規(guī)模實驗。
現(xiàn)在人工智能能夠達到孔夫子說的因材施教，今天通過人工智能的方式，對每個學生可以用完全不同的教學方式，完全不同的教學進度，因材施教，將不是一個夢想。這個模式還有一個好處，它跟傳統(tǒng)的模式不一樣，你把老師培養(yǎng)出來，老師再一個個下去，一旦做出來以后，它就可以大規(guī)模的、低成本地復制，就可以廣泛地運用。現(xiàn)在很多AI公司都在努力地創(chuàng)造一個好的方式，能夠在基礎教育里面把它做好，既然基礎教育可以這樣，未來的職業(yè)教育，甚至高等教育，甚至終生教育慢慢這些都可以把它推動出來。
當然，這里面有一點是我要講的最后一點，我們要謹防人工智能進一步拉大教育中的馬太效應。剛才看的那些學校都是非常好的教學條件，這是我們曾經(jīng)做過的一個支教點，這在廣西梧州蒼梧縣一個教學點，1~5年級都有，他們唯一的教育信息化就靠一個支教同學的手機上網(wǎng)給他們看一看，當然后來這個學校我們給它捐助，他們已經(jīng)有了比較好的設備了，但是這樣的學校中國還有十萬個，我們一定要注意不要讓這樣的學校落后了，在教育信息化里面走到了后面。我們現(xiàn)在在做各種各樣的實驗，以卡通式的教學方式直接上到鄉(xiāng)村學校，把人工智能運用到鄉(xiāng)村學校去。因此，我們建議國家要加大對農(nóng)村貧困地區(qū)、薄弱學校的人工智能教育的投入。因為這些是能很快從根本上改變它們狀況的。
第二有社會責任的企業(yè)要在城市與農(nóng)村學生中同步推動人工智能教學試驗。看看你這套東西在貧困地區(qū)能不能同樣能夠運用。
最后，在教育領域人工智能要公平優(yōu)先，重點推動低成本、高效率、廣覆蓋的技術。技術可以有無窮無盡，但是我們重點去推廣這些，讓廣大的貧困地區(qū)，讓薄弱學校學生也能夠享受到這些人工智能的成果。
人工智能在我國的教育領域，特別是在基礎教育里面正在快速推進，其他領域也在快速推進，而在這方面我們在更新教育管理、賦能老師，提高學生的學習質(zhì)量，已經(jīng)有很多很好的辦法了，但是我們同時要盡快地采取一些有效的措施，不能光停留在口頭上和文件上，來防止人工智能擴大教育的數(shù)字鴻溝，謝謝大家。
人工智能有很多落地的場合，其中教育就是一個很重要的場合。這兩個事情能夠深度地結合，我本人是個教師，但是高等教育和普及教育還是有所不同的。高等教育教育的受眾和技術都發(fā)生了變化，所以人工智能在教育當中可以發(fā)揮重大的作用，我后面講的教育與人工智能的結合主要指高等教育。
高等教育除了要適應變革以外，本身還要承擔人工智能的專業(yè)技術或者教育，同濟大學也是最早的35所設立人工智能專業(yè)的高校。我在后面一部分也跟大家分享一下同濟大學的一些初始做法。
第一部分，教育的AI。
過去我們上了大學我們認為自己是精英，現(xiàn)在像北上廣這樣的地方毛入學率接近90%，教育的受眾發(fā)生了根本性變化。你還能夠沿用過去的精英式教育的模式嗎？教育的方式也是有統(tǒng)一向個性化轉變，過去的教育更像是一種工業(yè)化的生產(chǎn)，這樣的教育現(xiàn)在應該發(fā)生轉變了，應該向個性化的教育轉變。時代發(fā)展對教育提出了新要求，普通的教育要向智慧教育過渡。
什么叫智慧教育？高等學校智慧的提升是第一要務，當然現(xiàn)在給高校賦予了很多任務，但是第一位的還是針對人的。在古代學校當中，多半是培養(yǎng)有哲學思考能力的人才，是渴望傳輸?shù)氖侵腔?，而現(xiàn)在的學校傳授的目標是知識，忽略了教育的根本。
2016年3月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布了一份研究報告，這時候提出了一些新看法，其中把批判性思維、問題解決、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等四種能力，以及培養(yǎng)人的好奇心、首創(chuàng)精神、堅毅力、適應力、領導力、社會文化意識等六種品質(zhì)作為一個教育，特別是高等教育首先要考慮的問題。通過現(xiàn)在的高等智慧教育以后，有這樣四種能力我認為就是智慧教育的特征，應該是對不同人施以不同教育的方法，正好AI能夠幫助人做到這點。
智慧教育也可以認為是教育信息化發(fā)展的新階段，是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，這只是一些手段，最終是構建一個智能化的環(huán)境，讓師生能夠有靈巧的教與學的新方式。
現(xiàn)在的智慧教育應該把人作為最高關注，發(fā)覺人的潛能，喚醒人的價值，啟發(fā)人的智慧，特別是人工智能時代帶來的挑戰(zhàn)，要從物的滿足向多樣化的需求和服務轉變。我認為比較理想的智慧教育，將來以后應該有這樣的特征，但是做到確實不容易。
智慧教育和學習環(huán)境的建立，不只是翻書或者一對一傳教，我們有智慧教室、網(wǎng)絡空間、感知學習、數(shù)據(jù)分析和個性服務的提供，很重要的方面是智慧學習方式的建立，我們要帶著問題學習，從學以致用到用以致學，就是你想成為什么樣的人，再去學習相應的知識，特別是教育組織要能夠給學生提供這樣的環(huán)境和能力，這給教育機構提出了很大挑戰(zhàn)。
其次是智慧教育管理架構的建立。這件事情也只能在人工智能、大數(shù)據(jù)的支撐下，建立一個好的評價體系，逐步代替?zhèn)€性發(fā)展代替群體評價，學校管理部門，特別是校長、書記們思考，要回歸學生教師為中心，靈活辦學，建立全社會參與的機制。
我自己做制造自動化的，智能制造有一個全生命周期管理。我覺得要建立一個終身學習模型，供各級教育部門來思考。首先在各個階段設立階段目標，小學階段目標什么樣子，中學什么樣子，大學什么樣子，研究生、在職教育等等，在每個階段過程中，階段目標怎么達到，用靈活和智慧的方式達成。從一個階段往另外一個階段提升的時候，怎么做，當然也可以跨階段。比如就業(yè)指導，個性化的數(shù)據(jù)分析與評估指導，告訴你到哪一個地方就業(yè)更好，或者不要讀研究生，先去工作一段時間再讀研究生更好，其次要有終身的職業(yè)學習，有一個終身提升計劃，這樣才能夠涵蓋方方面面。
我只是提了一些概念和好愿景，但是要做到不容易，我今天沒有帶答案來，希望大家以后在線上線下的各位老師可以共同探討。
說到教育，剛才講的是廣義的智慧教育，狹義的智能教育基本上都是有共識的，以人工智能為內(nèi)容的教育是狹義的智能教育，目的是培養(yǎng)掌握智能技術的專業(yè)化人才，這樣能夠提升個體的智能水平，不僅能夠使受眾掌握人工智能技術，還初步具備未來工作中實現(xiàn)人機合作。
第二部分，AI的教育。
同濟大學是第一批35所高校設立AI專業(yè)的，我們已經(jīng)到第二年了，今年剛剛考試結束，很多考生都在關心將來要不要學人工智能專業(yè)，將來以后人工智能專業(yè)能夠干點什么事，人工智能將來能深刻地影響未來人和社會的技術，人類社會有物理空間和信息空間兩種存在方式，物理空間和信息空間兩種模式對人類社會的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的作用，包括制造、城市、空天技術、農(nóng)業(yè)、交通、軍事、醫(yī)療等等，都深刻地影響社會發(fā)展。
同濟大學一百多年前設立了相關的學科，這個學科一直走到今天，過去更多是跟工程結合，一直走到今天人工智能是一個交叉學科，在同濟大學當中人工智能既跟工程有關系，比如跟建筑，跟交通，跟制造有關系，也跟醫(yī)療有關系，因為我們還有醫(yī)學院等等，還跟城市發(fā)展、智慧社區(qū)、智能家居有關系，我們學校的布局有一個研究中心，在浦東，主要培養(yǎng)高層次人才。總的培養(yǎng)目標是社會棟梁加行業(yè)精英，要突顯專業(yè)修養(yǎng)、社會責任、領導力、交叉力和設計思維，有共性和個性，都要能夠發(fā)展，沒有個性畢業(yè)出來以后也不行，你起碼得知道誰是誰。我們有機器人競賽，有無人車駕駛，人機交互的，有醫(yī)學的等等，將來這個專業(yè)是一個交叉學科。
我們的課程設置是基礎課，有人工智能基礎、機器學習、深度學習，還有廣義的，比如芯片、信號處理，比如機器人，這些方面都是要學的。培養(yǎng)體系不詳細贅述，這個培養(yǎng)體系底下有比較好的技術，還有一些專業(yè)基礎課程，還有前沿拓展的，因為跟不同專業(yè)結合的，還有跟應用的行業(yè)結合，比如智能駕駛，比如數(shù)字制造、比如智能建筑、健康醫(yī)學、區(qū)塊鏈技術，我們學校還有區(qū)塊鏈技術研究院等等。我們出來的人工智能專業(yè)的學生，將來以后就業(yè)率非常廣，而且基礎也比較扎實，當然這只是同濟大學的方案，各個大學都有各自的方案。我們希望大家有機會能夠在同濟大學見。
今天我們談的是技術和素質(zhì)教育，以前我們分析了技術如何賦能學科教育，進行高校學習，最近素質(zhì)教育比較火熱，也是一個未來的趨勢，所以我們在想技術如何能夠在素質(zhì)教育起到關鍵性的作用。
素質(zhì)教育有一個剛需之勢，素質(zhì)教育真的發(fā)展起來了嗎？從市場角度講，家長對于素質(zhì)教育非常重視，但是當你選擇的時候，家長往往把素質(zhì)教育排在最后一位，我們可以想想原因。可能最大的區(qū)別在于，素質(zhì)教育的效果很難外顯。
最主要的問題是，培養(yǎng)成果難以短期內(nèi)外顯，從這個角度我們?nèi)ニ伎?，如何能夠讓它外顯出來也是通過兩方面考慮，一方面就是通過結果，通過對于素質(zhì)教育效果的量化。第二通過過程，我們可以通過素質(zhì)教育的產(chǎn)品體驗感，讓家長感受進來，這樣就對素質(zhì)教育產(chǎn)生更加重要的一點。
素質(zhì)教育效果量化，家長可以知道其效果，我們看一下技術如何驅動，也是從這兩個點思考的。
首先講一下效果評價，效果評價是要遵循客觀性和精確性，評價不能很主觀。第二具備統(tǒng)一的實踐操作標準，相當于我認為的能力強和你認為的能力強，要處于同一水平，這個也是很重要的屬性。針對這個，我們會想如何評價一個人的能力或者一個孩子的能力，可以從企業(yè)角度考慮，最簡單的方式是面試，觀察你的表情或者狀態(tài)，包括語音聊天內(nèi)容，聊過往經(jīng)歷、未來規(guī)劃等，大概就能對這個人有一個判斷，能夠通過技術模仿面試的情況的話，可以對這個人的能力達到一個比較客觀的評價。
像現(xiàn)在有很多人工智能人臉識別或者語音識別，很先進，我們可以通過這些進行一些多維度的面試化智能測評，比如眼動，眼睛看哪里，或者你的動作、表情、語調(diào)，甚至可以進行一些問答，通過這些可以進行多維度的測評，這樣會對你的能力有一個明確的量化判斷。
孩子在我們這邊上課，我們會通過課前的狀態(tài)測試、一周內(nèi)或者一個月后的階段性評估，都是基于面試的理念對他進行多維度地測評，這樣可以達到一個能力緯度的表現(xiàn)。
以學生個體為中心，中心是學習者，外面一環(huán)像跟蹤與分析技術、評價與支持技術，都是技術環(huán)。其次是教研環(huán)，學習任務、學習方法、學習知識等。最外面這環(huán)是學習活動、教學邏輯自洽這是教學鏈條，通過這三環(huán)對學生的判斷會達到一種多維度的評價，這樣達到量化評價之后，可以達到個性化發(fā)展的情況，效果評價應該是蠻重要的點。
關于提升教學效果和體驗感，市面上很多機構教學內(nèi)容越來越多的動畫，現(xiàn)在課件不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，它可以很容易吸引孩子，很容易有沉浸感，包括VR沉浸課堂，硬件能解決，這個還是蠻期待的技術，激發(fā)學習興趣非常有效果。技術在素質(zhì)教育里面還是有非常多實質(zhì)性的應用。
最后一點發(fā)展素質(zhì)教育需要與學科教育相融合，學科教育深入人心，素質(zhì)教育能夠和學科教育得到家長的關注會非常有效果。前段時間比較火的編程，在家長眼中，他理解只是一個寫代碼，但是編程是通過編程的方式，可以提高孩子的邏輯思維能力，通過這點切入的話，家長很容易接受編程教育，未來家長比較了解的話，它應該會成為比較主流的素質(zhì)教育的發(fā)展方向。
學科教育素質(zhì)化的話，我們以前做的是掌門1對1，做的學科教育非常多，我們開了一個字品類叫掌門少兒，專注學科的思維訓練，通過提升孩子的思維訓練，可以讓他學到很多知識點，這樣家長接受度更強，學科的素質(zhì)教育應該也是未來的發(fā)展方向。未來素質(zhì)教育還是有很大發(fā)展空間，我也希望能夠有更多有效的方式出現(xiàn)，促進素質(zhì)教育。
今天我們想分享一下AI素養(yǎng)教育的基本思考，就是AI素養(yǎng)教育的四個模塊，智能意識、智能計算思維、智能化學習與創(chuàng)新能力、智能社會責任。
什么是人工智能教育？通過多年的發(fā)展，可以看到，人工智能所有的技術讓機器擁有更多人類智能的視野，AI是讓機器擁有人類的感知和認知的能力，人工智能教育又是什么樣的范疇？
大家經(jīng)常會對比，人工智能教育跟編程教育的區(qū)別是什么，人工智能教育跟機器人教育的區(qū)別或者創(chuàng)客教育的區(qū)別是什么？其實編程教育是人工智能教育的基礎，是人類通過編程這樣一個活動，跟最底層的機器通話的方式，所以在編程教育里面教給小孩子的是計算機的邏輯思維，編程教育是人工智能教育的基礎，但是編程教育跟人工智能教育最大的差別還在于確定性，當我們提到信息時代的編程教育的時候，或者自動化的階段，其實是人類通過編程設定讓機器執(zhí)行人類設定的規(guī)則，我們把它稱之為機器自動化。
人工智能是另外一方面，我們希望通過數(shù)據(jù)，通過行動，讓機器來學習，讓機器能夠擁有人類的智能。例如深度學習，它就是讓機器擁有人類的感知和認知能力。創(chuàng)客是很多學科的融合，是STEM，人工智能本身就是很多學科的融合。
人工智能是什么？人工智能不是一個單獨的技術，它要附著在一個學科上它才有實現(xiàn)自己的意義，比如人工智能+教育，我們希望人工智能的技術，讓教育得到更好地發(fā)展，或者能有更高的效率。其實機器人教育是人工智能的一個方向，當我們學一些機器人控制，以前在工業(yè)時代或者機器工業(yè)時代，機器人教育是什么？教會機器人能懂得指令，讓機器根據(jù)人的指令一步步執(zhí)行，人工智能時代的機器人教育是什么？為機器構建一個像人類一樣的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡，讓機器擁有感知學習判斷的能力，機器人教育是人工智能教育的一個部分和方向。
勞動實踐教育，上海教育部有推一個新的方向叫勞動教育，前幾年一直在提德智體美勞全面發(fā)展，但中國的教育其實沒有賦予勞動教育。像上海這樣的城市，應該提供什么樣的勞動教育？對比像福建武夷山這樣的城市，應該提供什么樣的勞動教育？我們也咨詢了教育部專家，勞動教育的答案是因地制宜，如果這個城市的發(fā)展是一個方向或者新產(chǎn)業(yè)，新人類的勞動應該跟未來你的工作，這個城市提供給你的這些機會能夠相融洽。這就是我們看到的AI教育更大的一個領域。
有一個問題，大家一直在問，當選擇學科教育，選擇競賽教育，選擇沒有辦法被評估的素質(zhì)教育時，家長會怎么選？其實更多問題是，教育體系會怎么選，我們希望培養(yǎng)下一代成什么樣，為什么新一代學習人工智能課程？這也是剛才講到的四大模塊的主要來源。
兩百多年前還是科舉制度的時代，還在考八股文的時代，普魯士鄉(xiāng)村小學已經(jīng)開始學自然，開始學數(shù)學，已經(jīng)開始學生物，其實我們現(xiàn)在覺得這些學科是很基本，很普通的學科，但是大家想是在兩百年前，所有小孩子開始學數(shù)學是什么概念，這是為什么在150年前的電力時代德國可以崛起，一個大國的崛起離不開科技，科技的崛起離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)是長期有積淀的，很有可能是從小孩子開始的。蒸汽時代，我最開始去了微軟，然后去了蘋果，這兩個創(chuàng)始人一個是喬布斯，一個是比爾蓋茨，他們都是在大一的時候退學，其實美國有一個退學潮，誰能在大一大二退是非常驕傲的退，為什么？因為喬布斯，因為比爾蓋茨他們在初中或者小學的時候就接觸到了編程，接觸到了信息化的技術，這樣才讓他們在八十年代的時候，美國的黃金時代，讓他們在大學時代去創(chuàng)業(yè)。
人工智能的人才也持續(xù)地增長，這是人社部連續(xù)兩次發(fā)布的不同的新的崗位或者新的職業(yè)報告。我們在人工智能行業(yè)感觸很深，因為招人太難了，我們跟其他人工智能企業(yè)或者其他同行企業(yè)搶人真的太艱難了，這是報告的感觸，而我們從業(yè)者真的在招聘，天天去廝殺，去搶這些非常厲害的人工智能人才，感觸非常深，這也是為什么商湯要做人工智能教育，很大程度是能不能為自己的人工智能產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)我自己未來想要招的人。
前兩天正好高考，新聞聯(lián)播有一個有意思的片段，央視通過大數(shù)據(jù)去調(diào)研了今年的迎接高考生和家長最關注的專業(yè)，排名第一的就是人工智能，我很意外。因為我們在一線最基層做人工智能教育，我們推廣人工智能教育最大的阻礙當前是大眾對人工智能的認知，所以我看到那個新聞我非常驚訝，我都感覺不真實，因為我們到很多客戶端或者到很多家長學校沒有人知道人工智能，沒有人愿意說為什么要做人工智能教育，更多是說我為什么要去想人工智能教育這件事，這個調(diào)研結果出來的時候，我還是很意外。在2018年有35所大學有人工智能專業(yè)，2019年公布的，今年2月份公布了179所，這是國內(nèi)的趨勢，其實國外我們也看到，國外像我學人工智能是在IE專業(yè)，沒有一個叫AI專業(yè)的專業(yè)?，F(xiàn)在在MIT、斯坦福、伯克利這些學校都把人工智能專業(yè)單獨拆分出來，成立了獨立的新專業(yè)，這跟國內(nèi)發(fā)展的趨勢一模一樣。
學習AI課程對新一代青年有什么樣的影響？智能意識、思維、創(chuàng)新以及社會責任感。什么是人工智能意識？知道什么是人工智能，并且能夠在想問題的時候，或者他們理解這個世界的時候，知道這背后是什么，未來我們的生活和工作當中會有越來越多的智能，我們做人工智能另外一個想法是智能會成為世界本質(zhì)的一部分，什么是世界的本質(zhì)？數(shù)學、物理、化學，物理定義了運動基本的規(guī)則，化學定義了物體組成的元素，未來這個世界充滿了智能，智能會不會成為世界本質(zhì)的一部分？所以未來的青少年他們需要有人工智能的意識。
未來小孩子的職業(yè)像我們做人工智能教育是一個素養(yǎng)型的培養(yǎng)，我們不期待做人工智能素養(yǎng)教育的目標是說他成為人工智能的研究者，或者成為人工智能的從業(yè)者，他也可能去到很多行業(yè)，比如像我們做的AR平臺和騰訊一起做的平臺，它不一定是人工智能的從業(yè)者，他有可能是醫(yī)生，他有可能是藝術家，他有可能是作者，有可能是歌唱家，他用人工智能技術有更多的創(chuàng)作和創(chuàng)新的空間。
人工智能的思維是什么？讓機器富有認知和感知能力，反過來讓小孩子學習人工智能，也可以從機器學習的方式里面，了解到什么是好的或者高效的學習系統(tǒng)，比如有輸入有輸出，比如模塊化，比如人的學習可以定義規(guī)則，也可以讓人從機器中學習，不管解決物理問題、數(shù)學問題，還是生活中的問題，我覺得都會形成很好的，而不是基于對知識記憶的學習。
另外就是智能創(chuàng)新，當了解了人工智能的這些方式方法以后，很多孩子，有的孩子說我媽特別懶，魚缸不換水，基本上九天得換一批魚，我暑假的時候跟一群小伙伴給我媽弄了一個魚缸自動水測系統(tǒng)和喂食系統(tǒng)，首先需要傳感器，還需要一些設備和檢測，我需要判斷，特別有意思。如果沒有這些智能的意識或者智能的思維，這個孩子解決這個問題的方法是什么？給媽媽提意見、請工人來，所以我們看到很多智能創(chuàng)新。
上海盧灣中學，有很多小孩做垃圾分類，這是一個真實的垃圾分類，它的真實性在于小孩子自己做了垃圾分類的模型訓練，他們用樂高搭了，這不是一個產(chǎn)品，蓋子都是用硬紙版搭起來的。小孩子做垃圾分類有很多方法，它可以定義規(guī)則，比如這種顏色的垃圾應該是有毒垃圾，這種顏色的垃圾應該是可回收垃圾，或者可以再簡潔標注很多數(shù)據(jù)，給這個機器建立一個模型，從數(shù)據(jù)中學習。所以小孩子通過這個項目，可以體驗機器學習間接地思維和方法。
最后是智慧社會責任，人工智能相當于有了一個新的形態(tài)的智能，這個智能能否擁有這個責任，我們?nèi)绾喂餐S護這樣的智能？讓它擁有這樣的社會責任，小孩子在最開始學的時候，在我們的教材和課程里面要反復注入，我們沒有最終的答案，像很多問題也沒有最終的答案，我們希望把這樣的這些問題，什么是對和錯，在人工智能社會發(fā)展的最開始能夠告訴或者教給小孩子。
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