在一批在線教育試水者當(dāng)中，趙梓淳帶領(lǐng)的考拉閱讀有點(diǎn)不太一樣。

因?yàn)閲?guó)內(nèi)做分級(jí)閱讀的雖然不多，但是做中文的分級(jí)閱讀，國(guó)內(nèi)目前卻僅有他們一家。

考拉閱讀CEO趙梓淳

在在線教育這個(gè)領(lǐng)域，考拉閱讀算是一名新人——成立不足1年，團(tuán)隊(duì)堪滿60人，剛完成3000萬(wàn)的Pre-A輪融資。在創(chuàng)始人趙梓淳眼中，閱讀教育是一項(xiàng)非常龐大的產(chǎn)業(yè)，AI+教育的未來(lái)仍存在很多不確定性?？祭喿x也還處于摸索階段。

為什么要做中文的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)？

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)，如好未來(lái)、VIPkid等一些在線教育企業(yè)已經(jīng)在做英文的分級(jí)閱讀，雖有其物，但一直沒(méi)多大水花。趙梓淳向雷鋒網(wǎng)透露，對(duì)于考拉閱讀來(lái)說(shuō)，做英語(yǔ)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有太大的技術(shù)難度，但他們并不想做。

原因很簡(jiǎn)單，國(guó)外已有一套很成熟的英文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，不僅運(yùn)行了將近40年且已覆蓋了美國(guó)90%的學(xué)校，如Lexile分級(jí)（藍(lán)思分級(jí)）、GE分級(jí)等。而在國(guó)內(nèi)，中文閱讀不僅連分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都未建立，很多教師甚至連分級(jí)閱讀都沒(méi)聽過(guò)，尤其是在重要的K12教育領(lǐng)域，很多書店給童書分級(jí)，只能給出諸如“適合8歲以下孩子閱讀的童話書”等基于感性、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的文字建議。此外，教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀水平的了解也一直處于空白狀態(tài)，因?yàn)楂@取這一數(shù)據(jù)的渠道不是沒(méi)有，就是非常非常有限。

在這兩大剛需的驅(qū)使下，再加上“全民閱讀”、二胎等相關(guān)政策的頒布，以及人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，又給前者提供了更充分的條件，這一切都讓趙梓淳覺(jué)得：做一套中文的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)很有必要，而且，時(shí)機(jī)也來(lái)了。

瞄準(zhǔn)AI，建立基于ER Framework的中文分級(jí)閱讀系統(tǒng)

丨中英文差異

考拉閱讀CTO任易向雷鋒網(wǎng)透露，在歐美，英文的分級(jí)閱讀主要有兩個(gè)維度：

?  語(yǔ)義：主要看詞頻，如果一個(gè)單詞出現(xiàn)的頻次很低，則系統(tǒng)會(huì)判定這個(gè)詞相對(duì)較難。

?  句法：主要看句子長(zhǎng)度，長(zhǎng)句一般較難去分析和理解。而句子難度跟從句、副詞、介詞等的使用也密切相關(guān)。

在這兩個(gè)維度上，歐美國(guó)家通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)完成分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的建立。任易表示，考拉閱讀的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（ER Framework ）借鑒了國(guó)外的“詞、句”的分析思想，因而和其有一定的相似性。但是，由于中文相較英文的「天生復(fù)雜性」，決定了考拉閱讀必須做得更加深入。

據(jù)趙梓淳介紹，中文和英文的三大本質(zhì)區(qū)別主要在于：

?  基礎(chǔ)單元：英文的基礎(chǔ)是26個(gè)字母，中文的常用漢字達(dá)3500個(gè)，這就決定了中文閱讀的分析必然需要一個(gè)規(guī)?；恼Z(yǔ)料庫(kù)。

?  分詞：英文不需要分詞，僅需空格即可判定詞語(yǔ)的邊界，但漢字脫離不了分詞。如「量子自旋效應(yīng)」這個(gè)詞，有人可以將其分為「量子」、「自旋」、「效應(yīng)」三個(gè)詞，也有人認(rèn)為這就是一個(gè)詞。但在英文中就無(wú)此類困擾。

?  句式結(jié)構(gòu)：在句式結(jié)構(gòu)上，英文要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?，如主從句之間會(huì)有that、which、what等來(lái)界定。中文的行文風(fēng)格則較為隨意，嵌套結(jié)構(gòu)也要混亂得多。

丨「字詞句段篇」五大維度+AI技術(shù)

鑒于這三大區(qū)別，考拉閱讀基于ER Framework的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)在「詞」、「句」的基礎(chǔ)上再加入「字」、「段」、「篇」三個(gè)維度，即從「字詞句段篇」五大維度提取幾十個(gè)特征來(lái)表達(dá)中文的難度，并實(shí)現(xiàn)段落、主題等的分析。如在「字」其下還有常用性、構(gòu)形、組合性三個(gè)特征，「句」則有句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義邏輯、修辭表達(dá)和嵌套深度四個(gè)特征等等。

趙梓淳告訴雷鋒網(wǎng)，他們一共處理了幾百萬(wàn)字的非平衡語(yǔ)料庫(kù)和幾億字的平衡語(yǔ)料庫(kù)?？祭喿x的非平衡語(yǔ)料庫(kù)主要來(lái)自各個(gè)版本的小學(xué)教材及其教輔資料，其是指垂直于某一品類的語(yǔ)料庫(kù)，如小說(shuō)、歷史傳記各有其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)；平衡語(yǔ)料庫(kù)即指一個(gè)孩子在日常生活中需要真實(shí)接觸的語(yǔ)料，如，按照一位10歲小孩需要看20%的名著小說(shuō)、50%的課文和20%的漫畫這種比例來(lái)配語(yǔ)料庫(kù)。

“因?yàn)橹形牡牡木渥酉噍^英文要復(fù)雜得多，機(jī)器在理解中文的第一步就會(huì)遇到詞性分析、語(yǔ)言模型上的困難。所以，有賴于現(xiàn)在流行的AI技術(shù)，如RNN、LSTM等深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以彌補(bǔ)中文在NLP上的缺失?！比我妆硎?，“現(xiàn)在我們可以做到，將一個(gè)句子按照句法樹、依賴關(guān)聯(lián)等予以拆解，以分析每一個(gè)成分在句子中的比重，從而實(shí)現(xiàn)閱讀文本的難度分級(jí)?！?/p>

而區(qū)別于歐美英文分級(jí)閱讀，考拉閱讀的分級(jí)閱讀系統(tǒng)最大的優(yōu)勢(shì)即在于AI在此發(fā)揮的作用。趙梓淳向雷鋒網(wǎng)透露，隨著用戶數(shù)量的增加，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)越多，該系統(tǒng)中的模型可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化，從而對(duì)文本閱讀的難度感知越發(fā)準(zhǔn)確。

以教育局切入，「從上至下」走To B路線

據(jù)雷鋒網(wǎng)了解，目前趙梓淳帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)共開發(fā)了三款產(chǎn)品：

?  基于ER Framework的個(gè)性化分級(jí)閱讀系統(tǒng)；

?  基于ER Framework和“新課標(biāo)”的閱讀能力測(cè)評(píng)；

?  針對(duì)公立學(xué)校的閱讀整體解決方案，包括教師培訓(xùn)、分級(jí)短文材料等。

其中，考拉閱讀的分級(jí)閱讀系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入天津市200余所中小學(xué)，被全市上百萬(wàn)的小學(xué)生使用。趙梓淳稱，考拉閱讀的用戶群主要為小學(xué)階段的孩子，目標(biāo)是利用AI和語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合，全面提升這些孩子的閱讀能力。

在公司戰(zhàn)略決策的制定上，趙梓淳顯得非常冷靜而果斷，其稱，考拉閱讀的業(yè)務(wù)從一開始就是圍繞To B在展開，不會(huì)針對(duì)C端使用。原因有兩點(diǎn)：

1、普通民眾并不明白什么是分級(jí)閱讀。對(duì)于考拉閱讀這種體量的創(chuàng)業(yè)公司而言，要轉(zhuǎn)變他們對(duì)分級(jí)閱讀的認(rèn)知，任務(wù)實(shí)在過(guò)于繁重。所以，更好的方式就是在一開始就從To B端的公立學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)去切入，讓教育局、教師等為分級(jí)閱讀背書，且還能增強(qiáng)公司產(chǎn)品的公信力。

2、目前獲取C端用戶的成本依然很高。

基于此，趙梓淳表示，“所以我們還是想在B端穩(wěn)扎穩(wěn)打下去。后期公司發(fā)展到一定程度之后，必定會(huì)走向To C端，畢竟To B的天花板一定是可以預(yù)見的?！?/p>

丨牽手200余所中小學(xué)

然而，在在線教育這一慢熱的市場(chǎng)，特別是在很多教育資源都被政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)緊緊攥在手里的情況下，考拉閱讀又是如何打通這些壁壘，與教育局，以及地級(jí)市200余所學(xué)校成功牽手的呢？

趙梓淳告訴雷鋒網(wǎng)，事實(shí)上，考拉閱讀一開始走這條路也不太順利——最先其采取對(duì)每家學(xué)校進(jìn)行單點(diǎn)突破的方式，卻發(fā)現(xiàn)效率非常低下。

趙梓淳帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)觀察到這樣一個(gè)現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)很多中小學(xué)都很重視學(xué)生的測(cè)評(píng)，但在閱讀能力的測(cè)評(píng)上卻處于相對(duì)空白的狀態(tài)。于是，考拉閱讀聯(lián)合北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育評(píng)測(cè)中心合作「搞」了一件大事：在國(guó)內(nèi)的一線到四線城市，對(duì)近10萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行了基于ER Framework和“新課標(biāo)”的閱讀能力測(cè)試，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終出具了一份中國(guó)學(xué)生的閱讀能力量表。在測(cè)評(píng)的助攻下，考拉閱讀成功打通了和中小學(xué)合作的路徑。

丨開設(shè)教師培訓(xùn)課程

同時(shí)，在推進(jìn)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，考拉閱讀發(fā)現(xiàn)「教師」這一角色反而是整個(gè)推進(jìn)過(guò)程的關(guān)鍵角色。因?yàn)殡m然已經(jīng)開發(fā)出中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)及其配套工具和產(chǎn)品，但在趙梓淳看來(lái)，這些工具和產(chǎn)品依然需要人來(lái)使用，需要教育者來(lái)向這些孩子傳遞教育的溫度和理念。但是，國(guó)內(nèi)教育理念跟不上，語(yǔ)文教師對(duì)整個(gè)前沿教育的趨勢(shì)掌握不到位......這些都是問(wèn)題。

針對(duì)這一痛點(diǎn)，考拉閱讀還和學(xué)校合作開展了20課時(shí)和40課時(shí)不同版本的針對(duì)教師的培訓(xùn)課程，由其團(tuán)隊(duì)里具有深厚教研經(jīng)驗(yàn)的成員進(jìn)行研發(fā)，分為線下集中輔導(dǎo)和線上遠(yuǎn)程支持兩種路徑，以培訓(xùn)教師們及時(shí)更新各種新興教育理念的能力，從而及時(shí)掌握教育閱讀的最新發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

分級(jí)閱讀進(jìn)入國(guó)內(nèi)的這些年，不是沒(méi)有遭受過(guò)質(zhì)疑之聲，有人認(rèn)為分級(jí)閱讀不適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，比如有些孩子從小耳濡目染四大名著，可能會(huì)對(duì)超出分級(jí)閱讀系統(tǒng)推薦的書目以外的書籍感興趣，當(dāng)然不能排除這種可能性。

面對(duì)這一問(wèn)題，趙梓淳如此表示：

“分級(jí)閱讀系統(tǒng)只是一種工具，它并不能喧賓奪主說(shuō)可以取代老師。我們做分級(jí)閱讀的意義就在于，想告訴家長(zhǎng)和老師，哪種文本難度的書目是適合你的孩子或?qū)W生去閱讀的。至于讀還是不讀，依然需要家長(zhǎng)和老師去做出判斷?！?/p>

最后，談及在推進(jìn)分級(jí)閱讀教育過(guò)程的體會(huì)時(shí)，趙梓淳坦言道，“教育是一件很大很大的事情，因?yàn)樗c人性直接相關(guān)，不是僅僅做好產(chǎn)品就能實(shí)現(xiàn)「通吃」的。大家一直都在說(shuō)「教育科技」，而非「科技教育」，因?yàn)榻逃欢ㄊ菙[在第一位的?！?br/>

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